Um dos meus filmes favoritos é Caça à Boa Vontade. Will Hunting (interpretado por Matt Damon) é um zelador de 20 anos do Instituto de Tecnologia de Massachusetts. Embora trabalhe como operário, ele é secretamente um gênio autodidata com um dom extraordinário para a matemática e uma memória excepcional. Um dia, ele resolve anonimamente um complexo problema de matemática deixado no quadro-negro pelo professor Gerald Lambeau, surpreendendo o corpo docente.
Sempre que escrevo ou falo sobre avaliação prévia de aprendizagem (APL), penso nesse filme. Conta a história de um indivíduo que aprendeu e conseguiu demonstrar domínio de conceitos complexos fora da sala de aula tradicional. Embora Will possa ter sido um gênio, há milhões de pessoas que, como ele, adquiriram conhecimentos e habilidades valiosas ao longo da vida, do trabalho e da experiência e merecem a oportunidade de ver esse aprendizado reconhecido.
O valor da aprendizagem prévia
A aprendizagem prévia abrange uma ampla gama de experiências através das quais os indivíduos adquirem habilidades e conhecimentos fora dos ambientes acadêmicos tradicionais. A aprendizagem e a formação no local de trabalho, por exemplo, proporcionam uma aprendizagem prática e prática, muitas vezes mais diretamente aplicável a situações do mundo real do que o ensino em sala de aula. O serviço militar desenvolve disciplina, liderança e conhecimentos técnicos, enquanto as certificações dos empregadores e as credenciais reconhecidas pela indústria preenchem a lacuna entre a educação e o emprego.
Fazendo um paralelo, o brilhantismo de Will é esquecido porque ele não se enquadra nos moldes convencionais de estudante. Da mesma forma, muitos adultos adquiriram competências valiosas que as instituições pós-secundárias e os sistemas de credenciamento muitas vezes não conseguem reconhecer. A história de Will ilustra como o potencial inexplorado pode ser desperdiçado se os sistemas valorizarem apenas as medidas tradicionais de aprendizagem. O PLA cria um sistema educacional mais equitativo ao reconhecer todas as formas de aprendizagem, dando aos alunos não tradicionais a oportunidade de ter sucesso e prosperar.
Ao reconhecer estas formas de aprendizagem como legítimas e valiosas, podemos explorar um vasto reservatório de talento e experiência para tornar o ensino superior mais acessível e relevante para uma população mais vasta.
A desconexão do ensino superior
O ensino superior muitas vezes luta para evoluir porque permanece preso a tradições de longa data, sistemas legados e preconceitos arraigados que excluem involuntariamente muitos alunos capazes. As práticas de admissão, os currículos rígidos e as definições limitadas de sucesso académico tendem a privilegiar os percursos tradicionais, ignorando ao mesmo tempo as valiosas experiências e competências que os indivíduos adquirem fora da educação formal. As práticas de avaliação de créditos centram-se frequentemente nos materiais do curso, tais como livros didáticos e trabalhos, em vez de avaliar se um aluno está preparado para o sucesso na educação subsequente. Esta adesão às convenções pode impedir inadvertidamente que os futuros alunos tenham acesso às mesmas credenciais que poderiam transformar as suas vidas.
Se o ensino superior funcionasse a partir de um modelo baseado em activos, que reconheça e valorize os diversos conhecimentos, competências e experiências que os estudantes trazem, em vez de se concentrar nos défices percebidos, a percepção e o objectivo do ensino pós-secundário poderiam mudar drasticamente. Tal mudança não só expandiria o acesso, mas também afirmaria o valor e o potencial de cada aluno.
Resolvendo o problema
Para enfrentar os desafios enraizados na tradição, legado e preconceito, o ensino superior deve reimaginar intencionalmente seus sistemas através de um quadro orientado para a equidade e baseado em activos. Isto começa com a redefinição de como as instituições reconhecem a aprendizagem, ampliando a definição de “pronto para a faculdade” para incluir competências adquiridas através do trabalho, credenciais e certificações reconhecidas pela indústria, experiência militar e fornecedores de conteúdo de terceiros. As políticas e práticas devem dar prioridade ao crédito pelo que os estudantes já sabem, através de sistemas robustos de PLA e vias de transferência transparentes que honrem a mobilidade em vez de a penalizarem. O desenvolvimento do corpo docente e do pessoal pode ajudar a mudar costumes de longa data para estratégias de criação de oportunidades, incentivando uma cultura que valoriza a aprendizagem onde quer que ela ocorra. Ao incorporar flexibilidade, transparência e inclusão na concepção curricular, nas admissões e no aconselhamento, o ensino superior pode passar de um sistema que filtra os alunos para um sistema que os atrai, libertando o potencial humano e restaurando a confiança nas instituições pós-secundárias.
Tal como Will, no filme, beneficia de um mentor que reconhece o seu potencial, as instituições de ensino superior podem agir como mentores, em vez de guardiões, criando políticas e programas que identifiquem, validem e recompensem a aprendizagem anterior, ajudando os alunos a atingir o seu pleno potencial.
Recomendações
O PLA continua sendo uma das estratégias de sucesso dos alunos mais subutilizadas. Embora apareça em quase todos os catálogos universitários, poucas instituições desenvolveram plenamente as políticas, os procedimentos, o pessoal e o apoio cultural necessários para que alcance o seu potencial. Em vez de adicionar o PLA como uma camada separada, as instituições podem incorporá-lo em iniciativas existentes para maximizar o impacto, simplificar processos e alinhar melhor a experiência dos alunos, o currículo e os objetivos institucionais.
- Empilhe e incorpore o PLA no currículo. Combine o PLA com outras credenciais não tradicionais em caminhos e programas. Ao integrar estas credenciais na concepção e desenvolvimento curricular, as instituições podem criar percursos de aprendizagem flexíveis e baseados em competências que se alinhem com a força de trabalho e as necessidades de transferência, ao mesmo tempo que aceleram o progresso dos alunos em direcção a prémios académicos.
- Incorpore o PLA em programas de início de faculdade. Articule as credenciais reconhecidas pela indústria que os alunos ganham no ensino médio e incorpore-as nos programas iniciais da faculdade. Essas informações normalmente estão disponíveis nas secretarias estaduais de educação. Destacar essas credenciais ajuda os alunos e as famílias a verem o valor do PLA e incentiva o envolvimento contínuo nos caminhos pós-secundários.
- Integre o PLA nas estratégias de transferência. Colabore com instituições remetentes e parceiros de transferência para garantir que o crédito obtido através do PLA seja considerado nas discussões de transferência. A integração proativa do PLA nessas conversas, seja por meio de colaboração ou exigindo que os parceiros de transferência aceitem e apliquem créditos do PLA, ajuda a evitar perdas desnecessárias de crédito e garante que os alunos recebam reconhecimento total por seu aprendizado anterior.
Conclusão
É quase impossível encontrar uma instituição que não apoie a melhoria do acesso, apoie a retenção e aumente as taxas de conclusão. A mobilização de instituições em torno do PLA para satisfazer as necessidades actuais dos estudantes pode ajudar a atingir estes objectivos e a transformar o ensino superior. Numa era de crescente desilusão e insatisfação com o ensino superior, devemos procurar soluções práticas que facilitem e simplifiquem a experiência do estudante, reconhecendo todas as formas de aprendizagem. Eu diria que abraçar o PLA representa a boa vontade que o ensino superior precisa estender aos alunos hoje.
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