A educação científica tem enfatizado a participação gratificante nos últimos anos.
Ilustração fotográfica de Justin Morrison/Inside Higher Ed | Jian Fan, koya79 e Satirus/iStock/Getty Images
Os cursos online há muito que alimentam receios de desonestidade académica desenfreada, exacerbados nos últimos anos pelo advento de tecnologias digitais cada vez mais sofisticadas. Mas os cursos presenciais podem ser igualmente vulneráveis, de acordo com uma professora de biologia da Arizona State University que conduziu uma auditoria às ofertas de aulas do seu departamento.
Uma análise preliminar dos programas de estudos de 21 cursos presenciais de biologia da ASU durante o outono de 2025 mostra que, em média, 45 por cento dos pontos desses cursos podem ser facilmente obtidos através do emprego de métodos digitais de trapaça, incluindo alguns alimentados por inteligência artificial.
“Estávamos medindo o esforço dos alunos pela frequência às aulas ou fazendo-os assistir a um vídeo e responder a uma série de perguntas antes da aula. Isso foi antes de cada aluno ter acesso ao ChatGPT em nossa universidade”, disse Sara Brownell, a professora que conduziu a análise. Por dentro do ensino superior. “Agora eles podem simplesmente copiar e colar a pergunta e obter as respostas. Estamos usando as notas dos alunos como um reflexo de seu aprendizado e esforço em sala de aula, e a IA, outras tecnologias e o aumento da desonestidade acadêmica [are] minando isso.”
Mas o ChatGPT e grandes modelos de linguagem semelhantes não são as únicas ferramentas digitais de trapaça que os alunos usam, disse Brownell.
Autodenominada “anciã da geração do milênio”, ela recrutou um estudante de pós-graduação e vários alunos de graduação para ajudá-la a pesquisar se as melhores práticas atuais para o ensino de biologia ainda são eficazes à medida que trapacear se torna mais fácil; nos últimos 25 anos, a educação científica deixou de avaliar principalmente a aprendizagem através de testes exigentes e passou a recompensar os alunos pela aprendizagem ativa e pela participação.
Embora Brownell tenha apoiado o movimento de aprendizagem ativa, ela disse que percebeu no ano passado que muitos dos alunos matriculados em seu grande curso presencial de biologia não estavam frequentando as aulas – mas recebendo pontos de participação de qualquer maneira usando um clicker eletrônico, uma ferramenta comum que permite aos alunos responder remotamente a perguntas em sala de aula. Alguns alunos até respondem perguntas para seus colegas ausentes.
“Sim, eu trapaceio na participação”, disse um aluno ao grupo de pesquisa de Brownell. “A participação representou uma grande parte da nossa nota. Eu não estava disposto a sacrificar pontos que poderia precisar no futuro se não me saísse bem em um teste. É bom ter esse cobertor de segurança e realmente não há razão para não ter uma nota realmente boa na participação.”
Além de jogar clickers digitais e usar grandes modelos de linguagem para gerar respostas para perguntas de testes e trabalhos de casa, Brownell também aprendeu que os alunos estavam compartilhando respostas uns com os outros por meio de bate-papos em grupo; tirar fotos discretamente do material de teste com smartphones, óculos inteligentes e relógios inteligentes e procurar respostas online; e, para cursos on-line, instruir cada vez mais os navegadores de IA agentes a concluir todas as tarefas.
“Sempre esperamos algum nível de trapaça e tentamos monitorá-lo”, disse Brownell, que realizou uma pesquisa anônima com seus alunos no ano passado para descobrir quantos estavam recorrendo a uma variedade de táticas desonestas para completar suas tarefas. “Mas fiquei chocado com a prevalência da trapaça entre os alunos.”
Tentação Aumentada
Brownell disse que, dada a facilidade com que a tecnologia digital tornou a trapaça, ela entende o fascínio.
“É fácil culpar os alunos, mas quando são 21h45 e você tem uma tarefa para entregar em 15 minutos e acabou de terminar um turno de trabalho e está exausto, é muito fácil e tentador pegar essa pergunta e alimentá-la na IA”, disse ela. “A tentação de colar não é apenas muito alta, mas se um aluno está competindo com outro aluno que está colando, ele quase sente que precisa colar para poder acompanhar o outro aluno.”
A pesquisa de Brownell também descobriu que os alunos também inventam maneiras de colar em alguns exames. Embora tenham dito que é difícil, mas não impossível, colar em um exame supervisionado, eles não têm problemas em contornar um navegador bloqueado que supostamente evita a trapaça em um exame realizado remotamente.
Por mais frustrantes e decepcionantes que essas descobertas possam ser para os professores, Brownell disse que eles precisam enfrentar a escalada das ferramentas digitais de trapaça e enfrentar a ameaça que representam até mesmo para o aprendizado presencial.
“Essa é fundamentalmente responsabilidade dos instrutores”, disse ela. “Não podemos apenas dar pontos por trapacear e não podemos simplesmente encolher os ombros e dizer que está tudo bem que 50% dos pontos do nosso curso possam ser trapaceados.”
Uma das melhores maneiras de abordar essas preocupações por enquanto é administrar exames presenciais, com lápis e papel, e reservar um tempo para verificar a legitimidade da participação presencial dos alunos, disse Brownell.
“Quero dar pontos de participação aos meus alunos por comparecerem às aulas, se envolverem com o material e trabalharem duro nas aulas. Isso será útil para o aprendizado deles e não quero que tudo seja baseado em exames”, acrescentou ela. “Mas se os instrutores não estão dispostos a investir tempo e esforço extra para garantir que os alunos não trapaceiem nesses aspectos do curso, então talvez eles precisem passar pessoalmente para todos os exames importantes.”
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