Recentemente, eu estava dando uma palestra sobre o ensino na era da IA e, quando terminei de explicar como a “máquina de lição de casa” da IA havia exposto e minado nossos sistema transacional de escolaridade (não é uma coisa totalmente ruim, IMO), um membro da audiência levantou a mão e num tom semi-exasperado disse: “Mas o que devo ensinar?”
É uma excelente pergunta. De muitas maneiras, é o pergunta. Se você pensar bem, essa sempre foi a questão, embora eu também ache que nem sempre pensamos nisso o suficiente.
As questões centrais que regem o que devemos ensinar são:
- O que você quer que os alunos saibam?
- O que você deseja que os alunos sejam capazes de fazer?
Esses conceitos obviamente se sobrepõem. Saber coisas é um pré-requisito para fazer coisas, e então fazer coisas ajuda a construir nosso conhecimento. Os leitores antigos saberão que eu organizo essas coisas sob a égide de uma “prática”, as habilidades, conhecimentos, atitudes e hábitos mentais do praticante.
Tenho uma forte ideia de como é isso na escrita, porque escrever é o que ensino e passei mais de uma década experimentando minha pedagogia. As palestras e workshops que ministro são elaborados para tentar ajudar outras pessoas a refletir sobre o desafio dentro de suas próprias disciplinas. Na minha opinião, a raiz do problema está em pensar no ensino para a transferência, que vai além da mera aquisição de conhecimento, mas envolve também a capacidade de aplicar esse conhecimento a uma situação nova e inovadora.
Quando se trata de escrita, penso em ensinar em direção a pontos de inflexão, experiências após as quais a compreensão do aluno sobre a escrita é alterada para sempre, acrescentando algo significativo à sua prática.
Existem cerca de 30 pontos de inflexão diferentes que reuni ao longo dos anos. Aqui estão alguns deles que enfatizo desde o início.
- A primeira vez que você percebeu que estava escrevendo para um público e conectou sua escrita a esse público.
Isto é algo que aprendi na aula da Sra. Goldman no terceiro série, quando ela nos fez escrever instruções para um sanduíche de pasta de amendoim e geleia. Infelizmente, devido à forma como o ensino da escrita evoluiu ao longo dos anos para enfatizar as rubricas e a padronização, não é algo com que meus alunos do primeiro ano da faculdade estivessem necessariamente familiarizados, tendo escrito exclusivamente para essas rubricas. Experimentar esse ponto de inflexão estava no topo da minha lista a cada semestre. Até que pensemos retoricamente, não poderemos realmente aprender a escrever.
- Na primeira vez você percebeu a importância e o impacto do estilo.
Os alunos muitas vezes têm noções vagas sobre “voz”, mas quero que sejam capazes de estabelecer uma ligação direta entre voz/estilo e uma escolha específica no texto escrito. Essa capacidade de ler como um escritor é uma necessidade para a construção de uma prática de longo prazo.
- A primeira vez que você teve uma ideia enquanto escrevia e, em seguida, certifique-se de ter uma ideia enquanto escrevia todo tempo.
Um dos meus mantras é “escrever é pensar”, e é pensar em duas dimensões, o esforço para capturar uma ideia com a qual chegamos à página, mas também, o ato de escrever irá alterar a ideia à medida que escrevemos. É esta última experiência que é, em última análise, a chave para podermos usar a escrita como uma ferramenta que nos permite captar conhecimentos para nós próprios e depois expressá-los aos outros. Os alunos deveriam fazer novas descobertas cada vez que escrevem. Isso significa projetar experiências de escrita que induzam ao pensamento e também garantir que esse pensamento seja recompensado em nossos critérios de avaliação.
- A primeira vez que você se surpreendeu com uma frase diferente.
Isso se baseia no segundo ponto de inflexão, onde os alunos se tornam mais intencionais em experimentar e desenvolver estilo. Isto também só pode ser feito se estivermos atentos ao público (ponto um). Este é um dos pontos de inflexão que, uma vez alcançado, torna-se mais evidente na escrita dos alunos quando eu o leio. É simplesmente mais vivo.
- O momento em que você olhou para algo do seu passado e soube que poderia ser melhor, e então o que você poderia fazer para melhorá-lo.
A primeira parte surge bem cedo, a sensação geral de que o que está na página não capta a potência da ideia na mente do escritor. A segunda metade pode demorar mais para se desenvolver à medida que colocamos as repetições que permitem o desenvolvimento da prática da escrita, para que quando a prática for ativada em algo de um período anterior, ela possa ser retrabalhada aproveitando essas novas capacidades.
Este ponto de inflexão está ligado a uma das atitudes fundamentais como parte da prática de um escritor: a crença de que não existe proficiência terminal como escritor. Uma vez estabelecida esta atitude, os hábitos mentais em torno da revisão, edição e experimentação iterativa podem surgir, à medida que os alunos vão muito além da noção de que escrevemos para uma rubrica de uma nota e, em vez disso, abraçam o propósito profundo e comunicativo da escrita humana.
Tudo isso pode ser alcançado ao longo de um curso de redação de um semestre. Alguns dos outros na lista de cerca de 30 são mais avançados, exigindo práticas que realmente permitam ao escritor trabalhar a partir de um lugar de intencionalidade e experimentação deliberada e iterativa. Nesse ponto, os escritores deveriam perceber-se como possuidores de uma profunda agência sobre o seu trabalho, tendo uma série de ângulos a partir dos quais podem atacar qualquer problema relacionado com a escrita, incluindo os desconhecidos.
Isso não significa que escrever necessariamente fica mais fácil. Gosto de citar a citação de Thomas Mann: “Um escritor é alguém para quem escrever é mais difícil do que para outras pessoas”. Entendo o que Mann quis dizer como uma indicação de que, uma vez revelado o incrível escopo e potencial do empreendimento, a responsabilidade de ter cuidado ao fazê-lo parece mais pesada.
Queria que os alunos levassem a sério a sua escrita, não por causa da nota, mas porque é uma experiência que vale a pena e que beneficia do tipo certo de seriedade.
Ao realizar estas palestras e workshops, percebi que estes tipos de pontos de inflexão podem ser identificados noutras disciplinas, embora talvez não tão facilmente como na escrita, dado que a escrita está verdadeiramente enraizada em experiências. É interessante ver os professores fazerem essas conexões por si próprios à medida que se familiarizam com capacidades que desenvolveram há tanto tempo que perderam o contato com a forma como foram adquiridas.
Mas esta é a minha resposta à pergunta: “O que devo ensinar?” Devemos ensinar coisas que permitem aos alunos continuar a aprender muito depois de não serem nossos alunos.
Estas são também coisas que estão além da capacidade dos grandes modelos de linguagem, visto que não existem no domínio da experiência ou da consciência metacognitiva. É uma mudança desafiadora que as estruturas da escolaridade tornam mais desafiadora do que deveria ser, mas estou vendo evidências significativas de que é muito possível.
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