Michigan tem um dos ecossistemas de transferência de faculdades comunitárias mais estabelecidos do país – e um dos mais desiguais. A infra-estrutura é real: uma Acordo de transferência de Michigan; 10 MiTransfer Pathways específicos do programa desenvolvido, com 10 caminhos adicionais em progresso; e uma rede de transferência em todo o estado que foi construída e mantida voluntariamente por instituições durante décadas. E, no entanto, para muitos estudantes, a experiência de navegar nesse sistema ainda depende de quem conhecem, de que orientador contactam e se os créditos obtidos no semestre passado ainda são transferidos.
Em março de 2026, MiLEAP ouvido – reunindo 16 estudantes atuais e recentemente transferidos de Michigan de todo o estado para falar sobre como realmente é a experiência de transferência por dentro. O que disseram confirmou o que muitos profissionais já suspeitam: o sistema funciona, mas não de forma fiável e não para todos.
Esta é a primeira de uma série de quatro partes intitulada “Transferência sem surpresas”, que documenta o trabalho de Michigan para tornar a experiência de transferência mais tranquila para os alunos. Ele começa aqui, com as vozes dos estudantes e se desenvolve em direção a uma conversa sobre políticas em todo o estado. A Parte 1 é uma conversa intercalada – os alunos nomeiam o que é desafiador, e Monica Brockmeyer, diretora de sucesso estudantil e iniciativas estratégicas do Escritório de Educação Superior do MiLEAP, responde diretamente a eles.
Informações: Sorte ou Deixado para Trás
“Se você não sabe onde procurar, é muito difícil encontrar a informação. Mas uma vez encontrada, a informação estará em toda parte.” —Graduado transferido para faculdade comunitária
“O Google me contou muitas coisas, mas o Google não me contou isso.” —Transferência para faculdade comunitária, agora em uma universidade de quatro anos
Nos três grupos focais, os alunos descreveram que encontraram o caminho para a transferência através de um irmão que já fez isso, de um amigo já matriculado ou de um instrutor que mencionou a coisa certa no momento certo.
Mônica: O que isto me diz é que grande parte da nossa divulgação é informal e inconsistente. Se os alunos precisam de um parente, de um amigo ou de um funcionário especialmente bom apenas para obter clareza básica, isso é um problema de design – e não um problema do aluno. Somente os alunos que já possuem alguma forma de capital social podem ter sucesso, e não deveria ser a sorte que isso funcionasse. O impacto disso é profundamente injusto.
Há outro ponto que acho que não foi dito o suficiente: o corpo docente e os administradores também estão no escuro. É meio acidental para nós entendermos essas coisas também. A informação existe – está apenas fragmentada e dispersa e ninguém a projetou para se conectar aos objetivos do aluno. Um aluno não precisa de todas as informações. Eles precisam de informações que os levem ao próximo passo em seu caminho.
Créditos: o custo de um sistema imprevisível
“Uma turma, que me disseram que seria transferida, e que acabei de passar este ano, não será mais transferida. E eu fiquei tipo, sério?” —Atual estudante de faculdade comunitária, pré-transferência
“Se houvesse mais créditos que não foram transferidos, eu provavelmente não teria voltado. Eu teria dito, esqueça.” —Aluno adulto que retorna, atual estudante de faculdade comunitária
Uma estudante dos grupos focais descreveu ter escrito o seu próprio resumo – um caso formal escrito sobre a razão pela qual os seus créditos deveriam contar – depois de a instituição receptora não ter reconhecido o trabalho que ela já tinha concluído e pelo qual lhe foi atribuído crédito.
Mônica: Essa história foi tão humilhante e esclarecedora. Inadvertidamente – e eu diria descuidadamente – colocamos o ônus da prova sobre o aluno. Mesmo quando cometemos um erro, ou quando as coisas mudam, são os alunos que têm que consertar. Empurramos a complexidade do sistema diretamente para a pessoa que tem menos poder para navegar nele.
O exemplo de um aluno que foi informado de que um curso seria transferido, mas descobriu que isso não aconteceria, é uma boa ilustração de como decisões razoáveis podem levar a resultados irracionais. Nos bastidores, os professores estão a fazer escolhas sobre o rigor, novos manuais e normas atualizadas – tudo o que parece razoável do seu ponto de vista dentro do sistema. Mas o aluno fez tudo certo. E então as traves se moveram.
O que estamos trabalhando não é que todos os créditos sejam transferidos para todos os lugares. É mais simples que isso: fazemos uma promessa, cumprimo-la e comunicamos claramente quando algo muda. É isso. E neste momento, não estamos fazendo isso de forma confiável.
Pertencer: uma característica de design, não um acidente feliz
“Quando cheguei, parecia que todos falavam uma língua e eu falava outra. Eu estava tentando descobrir.” —Aluno transferido para uma universidade de quatro anos
“Eles sinceramente me queriam lá. Eu sentia que já fazia parte da família antes mesmo de me matricular.” —Transferência para faculdade comunitária, agora em uma universidade de quatro anos
A lacuna entre as experiências desses dois alunos não foi aleatória. Uma instituição fez um trabalho intencional para receber estudantes transferidos antes de eles chegarem. O outro não. A diferença no resultado – em confiança, pertencimento e persistência – foi significativa.
Mônica: Pertencer tem que ser uma característica de design, não um bom conselheiro ou uma colocação de sorte. Quando os alunos se sentem genuinamente bem-vindos – quando os professores realmente se lembram de que metade da sala pode ser composta por alunos transferidos – eles têm mais autoeficácia e navegam melhor. Isso é mais importante do que qualquer recurso ou lista de verificação.
O que fico pensando é o quanto o sistema trata o pertencimento como uma reflexão tardia, algo que acontece depois que você acerta o caminho. Eu diria que faz parte do caminho. E é projetável.
O que já está em movimento
Michigan não tem um sistema estadual centralizado ou um conselho de administração – o que torna a coordenação estadual genuinamente difícil. Mas isso não é o mesmo que dizer que nada está se movendo. Através do Conselho Consultivo sobre Sucesso de Transferência e um financiamento legislativo Projeto de sucesso de transferênciao MiLEAP está reunindo professores, instituições e lideranças estaduais em torno de um objetivo comum: acordos de transferência que sejam visíveis, duráveis e voltados para os alunos. Na primavera de 2026, mais de 550 docentes e funcionários reuniram-se voluntariamente para trabalhar em vias de transferência. Ninguém os forçou a isso. Esse tipo de energia, entre instituições, é alguma coisa.
O objetivo não é um sistema perfeito da noite para o dia. É previsível – onde o aluno pode ver todo o seu caminho, confiar que o que foi prometido se manterá e chegará a algum lugar que o esperava.
A Parte 2 desta série se aprofundará no que Michigan está se alinhando e por que a abordagem é importante além das fronteiras estaduais.
Source link
