Os alunos sentem que são importantes no campus?

A maioria dos estudantes afirma que há pelo menos alguém na sua instituição que os conhece de uma forma significativa. Mas um quarto não tem certeza se alguém realmente os conhece ou diz que se sentem “invisíveis”, de acordo com uma nova pesquisa instantânea da Student Voice que avalia as experiências de conexão dos alunos além das noções mais tradicionais de pertencimento.

“Todo aluno pode e deve sentir que é importante na faculdade”, disse Peter Felten, diretor executivo do Center for Engaged Learning da Elon University, que escreveu extensivamente sobre a importância dos relacionamentos e a importância para o sucesso dos alunos. Ao contrário da pertença, que pode depender do sentimento de que alguém se enquadra num determinado ambiente, disse ele, a importância está enraizada no sentimento de valor e conhecido e em ter algo para contribuir num determinado contexto – algo que é teoricamente alcançável para todos os alunos, independentemente da idade ou de qualquer outro factor que possa desafiar o sentido de adaptação de alguém.

Felten descreveu os resultados da nova pesquisa como mistos, expressando preocupação com os alunos cujo senso de importância está ligado a apenas uma pessoa, que ele chamou de “precário”. Dos 9 por cento de estudantes que se sentem totalmente invisíveis, Felten disse que isso é “um fracasso da nossa parte – aqueles de nós que ensinam e trabalham no ensino superior precisam de criar condições onde todos os estudantes sintam que são importantes. Isso é crucial para o bem-estar, a aprendizagem e a persistência dos estudantes”.

Num outro conjunto importante de conclusões, os estudantes indicam que valorizam as oportunidades de se envolverem com questões de significado e propósito – aquelas que estão no centro dos objetivos do ensino superior. florescente movimento: Quase dois terços dizem que a faculdade os ajudou, pelo menos um pouco, a explorar que tipo de pessoa querem ser, o que dá sentido à sua vida ou como querem contribuir.

Felten disse isso interações de vida mais profundascomo são chamados por estudiosos do sucesso estudantil, também contribuem significativamente para o bem-estar dos alunos na faculdade. Além disso, disse ele, “as faculdades e universidades tendem a prometer aos estudantes que a sua educação será transformadora: ‘Sim, prepararemos os estudantes para uma carreira, mas também os prepararemos para a vida’”. No entanto, para realmente cumprirem essa promessa, as instituições devem “criar oportunidades para os estudantes explorarem criticamente que tipo de pessoa querem ser, o que dá sentido à sua vida e como querem contribuir para o mundo”.

Rachel Forsyth, desenvolvedora educacional sênior da Universidade de Lund, na Suécia, que pesquisou relacionamentos, importância e confiança no ensino superior, inclusive com Felten, disse que as descobertas ressaltam a importância de envolver os alunos diretamente na formação de suas experiências educacionais – e, em geral, maximizar a “agência e a autonomia” para os alunos e para o corpo docente e funcionários voltados para os alunos.

Análises e descobertas adicionais – incluindo como os estudantes dizem que a tecnologia está a impactar o seu sentido de ligação social e o que as suas instituições poderiam fazer para melhor apoiar o seu bem-estar geral – estão abaixo.

Buscando propósito: Questionados sobre até que ponto a sua faculdade os ajudou a explorar questões que vão além dos objetivos imediatos de carreira – como que tipo de pessoa querem ser, o que dá sentido à sua vida ou como querem contribuir para o mundo – a maioria dos estudantes diz que isso os ajudou muito (32 por cento) ou algo (33 por cento). No entanto, 10% dos estudantes dizem que a faculdade não os ajudou em nada a pensar sobre essas questões e que tiveram que persegui-las por conta própria. Apenas 4% dos estudantes dizem que esse tipo de pergunta não é relevante para eles. Os estudantes de instituições privadas sem fins lucrativos são significativamente mais propensos do que os seus homólogos de instituições públicas a relatar que foram incentivados a explorar bastante essas questões, com 44% versus 29%. Esta diferença não pode ser explicada inteiramente pelo facto de as faculdades de dois anos, com os seus currículos mais concentrados, representarem uma parcela significativa das instituições públicas representadas.

Em um mais cedo Na pesquisa Student Voice deste ano, os estudantes de instituições privadas sem fins lucrativos também eram mais propensos do que seus colegas públicos de quatro anos a classificar sua experiência acadêmica como “excelente”, algo que poderia estar ligado ao fato de organizações privadas sem fins lucrativos geralmente terem proporções alunos-professores mais baixas.

O senso de importância varia: Numa pergunta que avalia o sentido de importância dos estudantes, e não apenas de pertença, na sua faculdade, 36 por cento – a ligeira pluralidade – indicam que pelo menos várias pessoas no campus os conhecem de uma forma que sinaliza que são importantes: têm colegas que confiam neles, ou membros do corpo docente que os conhecem como indivíduos e notariam se estivessem em dificuldades, por exemplo. Outros 33% dizem que talvez uma ou duas pessoas os conheçam dessa forma. Quase um em cada dez relata que ninguém os conhece desta forma e que se sentem invisíveis. Aqui, a diferença de quatro anos versus dois anos é notável: cerca de 40% dos alunos de quatro anos relatam que pelo menos várias pessoas no campus os conhecem de uma forma significativa, em comparação com 19% dos colegas de dois anos.

Cerca de 14% dos estudantes de faculdades comunitárias também relatam que se sentem invisíveis, contra 5% dos colegas de quatro anos. Outra pesquisa recente do Student Voice encontrado que 64 por cento dos estudantes de faculdades comunitárias não participaram de nenhuma atividade extra ou co-curricular, o que poderia impactar seu senso de importância. A idade também influencia esta pesquisa mais recente: um em cada cinco entrevistados com mais de 25 anos sente que é conhecido de forma significativa por pelo menos várias pessoas, metade da taxa de entrevistados com idades entre 19 e 24 anos. encontrado que os estudantes mais velhos e os estudantes online por vezes trocam a acessibilidade logística pelo envolvimento relacional, de formas que podem prejudicar o seu sucesso.

As instituições obtêm notas de aprovação no apoio ao bem-estar: Se os estudantes tivessem de avaliar a sua faculdade pela forma como esta apoia o seu bem-estar geral – não apenas o sucesso académico, mas também a saúde mental, o sentido de propósito e a ligação social – a pluralidade, 49 por cento, daria-lhe uma nota B. Um em cada cinco (20 por cento) daria uma nota A. Apenas 2 por cento dizem que é um fracasso. E apesar das notas mais baixas dos alunos de dois anos em matérias, eles atribuem às suas faculdades um A aqui a uma taxa muito mais elevada (31 por cento) do que os seus pares de quatro anos (18 por cento).

Divididos quanto ao impacto da tecnologia: Pensar em como eles usam o telefone, as mídias sociais e a inteligência artificial, e se isso os torna mais ligados a outros ou mais isolados, a pluralidade de estudantes (32 por cento) é neutra. Cerca de um quarto sente-se um pouco mais conectado (28%) e um pouco mais isolado (24%). O resto está dividido entre muito mais conectados e muito mais isolados. Por género, os homens e os estudantes não binários (n=57) têm menos probabilidade do que as mulheres de dizer que a tecnologia os faz sentir pelo menos um pouco mais ligados (32 por cento e 34 por cento versus 40 por cento).

Propriedade limitada do campus sobre o bem-estar dos alunos: Pensando na cultura do campus, 55% dos estudantes dizem que é um lugar onde “parcialmente” sente que todos têm um papel no apoio ao bem-estar dos estudantes, o que significa que certos lugares e pessoas se sentem investidos. Outros 23% dizem que a sua instituição sente que todos partilham um sentido de responsabilidade pelo bem-estar dos alunos. Apenas 5% dizem que o bem-estar dos alunos parece uma reflexão tardia. Novamente desafiando as suas respostas anteriores sobre a importância, os alunos de dois anos são mais propensos do que os seus pares de quatro anos a dizer que todos no campus parecem assumir uma responsabilidade pelo bem-estar dos alunos (30 por cento versus 21 por cento).

Mais apoio à saúde mental, conscientização sobre recursos: Qual é a maior coisa que sua instituição poderia fazer de diferente para apoiar melhor o bem-estar dos alunos? Nos comentários escritos, o tema mais comum que surge é mais aconselhamento em saúde mental, representando cerca de um em cada cinco comentários. Construir uma maior consciência sobre os recursos disponíveis também é popular, assim como criar mais oportunidades para construir uma comunidade e uma conexão social. Reduzindo o estresse acadêmico e melhorando acessibilidade são temas recorrentes adicionais – aqueles que lembram descobertas dos ciclos de pesquisa Student Voice deste ano e anteriores e que destacam a interconexão de diferentes domínios de sucesso dos alunos.

Com base nos resultados da nova pesquisa, Felten disse que o desafio que temos pela frente é tornar as interações mais profundas na vida mais comuns para todos os alunos e ajudá-los a compreender “por que esse tipo de interação é importante”.

Forsyth sublinhou que os esforços para apoiar o bem-estar dos estudantes devem concentrar-se não apenas em intervenções isoladas, mas também na criação de relações de confiança dentro de cursos e programas académicos. Ela também chamou a tecnologia de uma espécie de “pista falsa” no discurso atual sobre desconexão social, citando dados adicionais da pesquisa Student Voice encontrar os alunos habitam um meio-termo diferenciado em IA.

“A IA e as redes sociais podem ter o seu lugar em todas as partes das nossas vidas, mas que lugar deveria ocupar e como é que os estudantes tomam decisões informadas?” ela disse, defendendo discussões abertas sobre esses tópicos e observando que os estudantes on-line e que viajam diariamente podem depender especialmente da tecnologia para se conectar.

“Os telefones não deixam as pessoas diretamente solitárias, deprimidas e ansiosas”, acrescentou Philip N. Cohen, professor de sociologia da Universidade de Maryland em College Park, que expressou ceticismo em relação aos argumentos de que os smartphones são a raiz causa de preocupações sociais mais amplas. A questão mais importante, disse ele, é quais atividades a tecnologia pode estar suplantando – e como as faculdades podem criar mais oportunidades para conexões humanas significativas: “Se os telefones estão substituindo o comportamento social pessoal, como comer juntos ou praticar esportes, pense em como promover essas atividades mais pró-sociais”.

Levi Shanks, vice-presidente assistente para assuntos acadêmicos e estudantis da Associação de Universidades Públicas e Concessionárias de Terras, que recentemente divulgou um estudar sobre a eficácia de abordagens coerentes e não isoladas para apoiar os alunos, disse sobre os dados da pesquisa: “Embora sempre haja espaço para melhorias, essas descobertas são encorajadoras e refletem um progresso significativo”.

As universidades públicas e sob concessão de terras têm trabalhado ao longo da última década para expandir o seu foco “para além do desempenho académico, para incluir o bem-estar, o envolvimento, o desenvolvimento de carreira e oportunidades para os estudantes ligarem a sua educação a um maior sentido de propósito”, disse ele, descrevendo-as como “dimensões que se reforçam mutuamente” do sucesso dos estudantes. A APLU lançará em breve sua própria estrutura para o sucesso dos alunos com base nessas ideias.