Quando um sistema universitário líder desafia um precedente centenário em nome da eficiência, outras universidades seguirão o seu exemplo. O sistema da Universidade da Carolina do Norte tem começou a solicitar propostas para programas de bacharelado com 90 créditos—reduzido dos 120 tradicionais — oferecendo às suas múltiplas instituições que planejam subsídios de até US$ 20.000.
Embora a UNC seja não é o único sistema público Para seguir este caminho, a proposta da UNC sinaliza, no entanto, uma mudança contínua do conceito de graduação de três anos, das margens do ensino superior para o ensino regular. Isto é lamentável.
A iniciativa pode ter sido uma boa ideia há 10 anos. Agora representa um salto na direção errada. Se o sistema UNC pretende preparar os estudantes para o mercado de trabalho do futuro, não deverá basear-se nas exigências do mercado do passado.
Ainda em março deste ano, a Anthropic – um dos principais laboratórios de pesquisa em IA – publicou “Impactos da IA no mercado de trabalho: uma nova medida e evidências iniciais”, introduzindo o que chama de “exposição observada”. A medida combina a capacidade teórica da IA com dados de utilização no mundo real para mapear quais ocupações são mais vulneráveis à automação da IA. A pesquisa teve ampla cobertura, aparecendo em Fortuna, Notícias da CBS e Euronewsentre outros. Mas ainda não entrou de forma significativa nas publicações do ensino superior ou nos debates políticos.
Os campos que o sistema UNC sugere como candidatos potenciais para graus de 90 créditos incluem alguns dos mesmos domínios – em ciência da computação e negócios – que a Anthropic identifica como tendo os mais altos níveis de exposição à IA. A IA já está automatizando a análise de rotina, a modelagem financeira, a codificação básica e a redação comercial – as mesmas competências que os diplomas profissionais simplificados foram projetados para oferecer.
No ano passado, quando o CEO da Anthropic, Dario Amodei, previsto de que a IA em breve escreveria 90% do código, a afirmação parecia hiperbólica. Isso não acontece mais. Os programadores que sobreviveram a essa mudança provavelmente o fizeram porque possuíam competências que transcendiam a automação: julgamento, síntese, capacidade de avaliar e redirecionar o que a máquina produz. Essa reorientação – da execução à orquestração – é o desafio central enfrentado em todos os campos que a IA infunde.
É precisamente o desafio que um diploma restrito e com eficiência otimizada está menos preparado para enfrentar. O que os estudantes precisam para ter sucesso no futuro, sejam eles de 18 anos entrando na faculdade ou de 38 anos retornando, não é uma especialização restrita. São capacidades amplas – coisas como pensamento sistêmico, julgamento ético, comunicação e capacidade de trabalhar eficazmente com tecnologias emergentes.
Para ser claro, o pedido de propostas da UNC estipula que os novos programas de 90 créditos devem “preservar a profundidade intelectual” de um ensino de graduação tradicional. No entanto, o modelo de 90 créditos consegue poupanças principalmente ao minimizar a educação geral e ao restringir a escolha eletiva. Um currículo construído em torno do alinhamento da força de trabalho e do retorno do investimento tratará a educação geral como um detalhe técnico a ser satisfeito – digamos, através da “integração” – em vez de uma base sobre a qual construir.
Ao limitar a escolha eletiva, os alunos serão impedidos de trilhar seus próprios caminhos inovadores para um curso que melhor se adapte às suas aspirações profissionais e paixões profissionais. Os programas tornam-se fortemente estruturados em torno de competências disciplinares. O resultado é uma credencial mais rápida e um pipeline de graduação mais restrito.
Esta não é uma preocupação abstrata. Escrevendo em A Crônica do Ensino Superior mês passadoScott Carlson documentou o crescente movimento “faculdade em três” e as questões difíceis que ele destaca sobre para que serve realmente um diploma. Carlson cita o professor de educação da Universidade da Pensilvânia, Robert Zemsky—considerado um dos fundadores do grau de crédito reduzido—argumentando que a educação geral é muitas vezes estruturada em torno dos interesses do corpo docente e não das necessidades dos alunos. Mesmo que a crítica de Zemsky não fosse uma deturpação pouco caridosa, ela apontaria para a reforma da educação geral, e não para a sua eliminação. O remédio para uma educação inchada não é amputada.
O apelo do mercado de simplificar o bacharelado em um caminho eficiente é compreensível. A educação geral tem sido fácil de caricaturar: a exigência de distribuição que parece desconectada de qualquer coisa que um aluno realmente queira fazer. Mas esta caricatura confunde a finalidade da educação geral. É onde os alunos encontram diferentes formas de saber, aprendem a raciocinar entre domínios e desenvolvem a flexibilidade intelectual que os torna adaptáveis ao longo de uma carreira. Unir disciplinas díspares, o que a educação geral e as disciplinas eletivas permitem – e como a literatura mais ampla sobre majores duplos confirma – produz precisamente a flexibilidade cognitiva, a criatividade e a versatilidade que os empregadores valorizam cada vez mais e que a IA não consegue fornecer prontamente.
A infeliz ironia é que – no momento em que a IA está a produzir resultados fluentes, competentes e de nível superficial em grande escala – os diplomas com créditos reduzidos redesenhariam a educação para produzir humanos que façam o mesmo, em áreas que estão comprovadamente em contracção. Se os reformadores da faculdade em três estiverem certos ao dizer que um quarto do currículo deve ser eliminado, eu diria que eles estão cortando o quarto errado. O componente mais dispensável – e mais arriscado – é o tradicional curso de formação profissional. E dobrar a aposta em planos de carreira cada vez menores é sempre uma má aposta.
Diplomas restritos e otimizados para um local de trabalho pré-IA equiparão os graduados com conjuntos de habilidades frágeis vinculados a funções que já estão retrocedendo. Quando um sistema universitário público líder comete esse erro, as consequências vão muito além de qualquer estado isolado. Podemos preparar os estudantes para o mundo que está a emergir – ou para aquele que já está a desaparecer.
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