Imagine que você é um estudante de uma faculdade comunitária da Califórnia planejando os próximos passos em sua carreira acadêmica. Você começa selecionando sua área de estudo e utiliza ferramentas de planejamento de transferência, como ASSIST.orgpara decidir quais cursos você precisa concluir dentro de dois anos para se transferir para uma das escolas dos seus sonhos.
À primeira vista, o seu caminho para um diploma de quatro anos parece bastante simples. Mas depois de consultar seu orientador acadêmico e examinar mais de perto os requisitos do curso, você percebe que o que você pensava ser um caminho claro se tornou um labirinto complexo. O único curso de matemática que você precisa transferir para a escola de segunda opção rapidamente se transforma em cinco cursos de matemática quando você considera os requisitos para transferência para a escola de sua preferência.
Este cenário é uma realidade para alguns estudantes de faculdades comunitárias da Califórnia que procuram transferir-se para uma universidade pública de quatro anos. Certamente foi para mim.
Em minha própria jornada de transferência, senti-me constantemente sobrecarregado ao tentar navegar nos sites dos departamentos, catálogos de cursos e acordos de articulação para descobrir quais cursos eu precisaria transferir. A certa altura, eu estava tendo 11 aulas em um semestre em duas escolas diferentes, na tentativa de atender a todos os requisitos.
Minha primeira tentativa de transferência foi recebida com um punhado de cartas de rejeição decorrentes de meu erro de cálculo das expectativas das divisões inferiores, que diferiam entre os campi. Essa inconsistência nos requisitos do curso atrasou minha jornada acadêmica em um ano inteiro. Agora sou um estudante de pós-graduação no sistema UC e um defensor de políticas educacionais que trabalha para agilizar os caminhos de transferência, especialmente para estudantes sub-representados.
Na última década, houve um novo foco nos obstáculos que os estudantes das áreas STEM enfrentam ao longo do caminho de transferência. Xueli Wang documentado as experiências de aspirantes a estudantes STEM enquanto navegavam por diferentes trajetórias na busca pela transferência. Nossa recente pesquisa na Just Equations, conforme relatado por Por dentro do ensino superioridentificaram obstáculos comuns que impedem o atraso dos alunos: ansiedade matemática, políticas de transferência complicadas e conflitos de agendamento de cursos. Ainda há mais trabalho a ser feito para entender melhor como a matemática funciona como uma barreira e como uma oportunidade para campos STEM e não-STEM.
Para esse fim, avaliamos os requisitos de matemática para transferência nas universidades públicas da Califórnia em cursos STEM altamente procurados (biologia e ciência da computação) e cursos menos intensivos em matemática (administração e psicologia). Em todos os quatro cursos, nossa análise mostrou grande variação no número de cursos e nos requisitos específicos do curso, o que pode fazer com que o aluno que pretende ser transferido se perca no labirinto de requisitos e atrase o progresso acadêmico.
Por exemplo, um estudante da Bay Area que esteja se transferindo localmente em biologia teria que fazer apenas um curso de matemática em pré-cálculo para o estado de São Francisco e Cal State East Bay, mas cinco cursos de matemática (sem incluir pré-cálculo) para o programa de biologia da UC Berkeley.
Com certeza, se um aluno satisfizesse os requisitos da UC Berkeley, ele poderia ser transferido para qualquer um dos outros campi. Mas esse aluno estaria cursando quase o dobro do número de cursos necessários para ser considerado elegível para transferência nesta área de especialização específica, por apenas uma pequena chance de admissão em Berkeley.
Um aluno que se transfere para uma UC ou CSU em ciência da computação enfrenta outro tipo de obstáculo quando se trata de satisfazer os requisitos do curso em equações diferenciais e matemática discreta. Vários campi exigem um ou outro; no caso da UCLA, ambos são obrigatórios. Esta inconsistência nos requisitos coloca sobre o aluno o ônus de fazer ambos os cursos para permanecer elegível para admissão em todas as escolas.
Mesmo em psicologia, um aluno transferido que se inscrevesse na UC San Diego e na Cal Poly em San Luis Obispo teria que satisfazer o requisito de três cursos da UCSD (Cálculo I, Cálculo II e Estatística), embora apenas Estatística seja exigida na Cal Poly.
Como estudante de psicologia, quando descobri que precisava concluir Cálculo I para ser elegível para transferência para UC ou CSU, tive que me esforçar para fazer o curso. Depois de fazer isso, consegui me transferir para a UC Riverside, mas não fui aceito no programa de psicologia e fui redirecionado para meu curso alternativo, educação e desenvolvimento humano. Felizmente, essa jornada me levou a uma maior realização e a escolhas profissionais intencionais. No entanto, este não é o caso de todos os alunos. Tanto os alunos STEM quanto os não-STEM correm o risco de se envolver em requisitos confusos que poderiam impedi-los de frequentar uma faculdade de quatro anos.
Para ser claro, os cursos e currículos em cada campus são moldados pela experiência do corpo docente e pelas prioridades dos departamentos – reflectindo o valor atribuído à autonomia institucional. Não queremos comprometer isso. Mas deve haver um equilíbrio entre a inovação institucional e o alinhamento do sistema.
Vários relatórios recentes, incluindo “Prepare-se para ter sucesso” da Complete College America e da Campaign for College Opportunity, exploram o desalinhamento sistêmico nas instituições de ensino fundamental e médio e superior da Califórnia, que exacerba o labirinto de transferências e impede o progresso educacional dos alunos.
A questão para educadores e defensores é: Onde podemos, colectivamente, identificar os becos sem saída desnecessários e estabelecer caminhos claros para todos os alunos? Essa é a oportunidade que temos pela frente e como podemos transformar o labirinto de transferências da Califórnia em um caminho direto para o sucesso dos alunos.
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