Ensinando IA fazendo, não estudando

Instituições em todo o país responderam ao rápido crescimento da inteligência artificial introduzindo tudo, desde workshops presenciais até centros de pesquisa dedicados à tecnologia em constante evolução. No Faculdade da Universidade da Virgínia e Escola de Pós-Graduação em Artes e Ciênciasuma nova iniciativa lançada no mês passado visa estabelecer uma estrutura mais abrangente sobre como as faculdades e universidades se envolvem com a IA.

Desenvolvido em parceria com o Biblioteca UVAo Laboratório de alfabetização e ação em IA foi projetado para equipar alunos, professores e funcionários com competências de IA estruturadas e baseadas em evidências, incorporadas diretamente em cursos de todas as disciplinas. Inicialmente, será ministrado por meio de cursos-piloto liderados por professores, um seminário emblemático de um crédito, uma série de três cursos de IA de um crédito e um caminho de incubadora para projetos de IA que se estendem além de um único semestre.

Leo Lo, bibliotecário e reitor de bibliotecas da UVA, disse que o laboratório foi construído sobre uma estrutura ele desenvolveu em torno de cinco competências essenciais: conhecimento técnico, consciência ética, pensamento crítico, habilidades práticas e compreensão do impacto social da IA.

“A estrutura reflete nossa crença de que as pessoas ficam mais motivadas a aprender quando estão trabalhando em algo que lhes interessa – talvez um problema que desejam resolver ou uma pergunta que desejam ver respondida”, disse Lo. “Em vez de participar de um workshop ou assistir a um webinar ou palestra, acreditamos em aprender fazendo.”

O esforço é oportuno; um relatório recente da Handshake descobriu que os alunos que se formam este ano estão adotando ferramentas de IA em um ritmo rápido: 85% relataram usá-las – um aumento de 31 pontos percentuais em relação a dois anos atrás – e mais de um terço disse que as usam diariamente.

A procura por parte dos empregadores por essas competências também está a acelerar. O mesmo relatório mostrou que mais de 10% dos estágios activos na plataforma mencionam agora competências relacionadas com a IA, enquanto a percentagem de ofertas de emprego a tempo inteiro que fazem referência à IA quase duplicou ano após ano, para 4,2%.

UM relatório semelhante da EAB descobriu que 42% dos estudantes que vão para a faculdade disseram que a IA influenciará sua escolha de carreira, e 10% disseram que já mudaram o curso planejado por causa disso.

Christa Acampora, reitora da Faculdade e Escola de Pós-Graduação em Artes e Ciências da UVA, disse que a decisão de basear a iniciativa na biblioteca foi intencional.

“Os bibliotecários têm estado na vanguarda da informação e do acesso ao conhecimento”, disse Acampora. “Eles foram algumas das primeiras pessoas nas universidades a compreender os usos da Internet, por exemplo, e o seu impacto na investigação – não apenas no seu estudo, mas na sua utilização efectiva.”

“Parecia um lugar natural para ancorar este trabalho”, acrescentou ela. “A biblioteca existe para servir todos os nossos alunos e professores e todas as grandes questões que queremos abordar. Portanto, faz muito sentido que os bibliotecários sejam nossos principais parceiros neste esforço.”

Outras instituições também estão recorrendo às bibliotecas dos campi para promover a alfabetização em IA. No Bryn Mawr College, as bibliotecas estão emergindo como Sandboxes de IA—espaços compartilhados para experimentação e uso ético. Lá, os bibliotecários facilitam workshops e consultas individuais com professores e alunos, com foco na alfabetização em IA e em aplicações práticas em sala de aula.

A iniciativa de IA: O laboratório da UVA tem atualmente quatro projetos-piloto em andamento, abrangendo disciplinas que vão da economia à bioquímica.

Um piloto, lançado nesta primavera, reúne um professor de economia e três bibliotecários para oferecer um curso que combina codificação prática de IA com treinamento em pensamento crítico e ética. O objetivo é explorar como é na prática o uso responsável de ferramentas de IA e como elas podem remodelar o emprego, o crescimento económico e a desigualdade.

Um segundo piloto da primavera coloca alunos do primeiro ano do seminário de redação conversando com alunos e professores de uma escola secundária local, examinando o impacto da IA ​​no ensino e na aprendizagem. Trabalhando com um professor de inglês e facilitadores de laboratório, os alunos desenvolvem planos de aula que modelam a integração cuidadosa da IA ​​em salas de aula do ensino médio.

Dois pilotos adicionais serão lançados neste outono. Um deles, liderado por um professor de filosofia, orientará os projetos dos alunos que exploram os usos potenciais da IA ​​em toda a sociedade, com foco na construção das habilidades necessárias para avaliar criticamente e validar os resultados da IA. O outro, desenvolvido por um professor de química e fisiologia molecular e física biológica, integrará a aprendizagem apoiada pela IA nos cursos de bioquímica.

“Quando você olha para os pilotos, todos esses são problemas do mundo real”, disse Lo. “O corpo docente está se perguntando: ‘Como posso incorporar a IA no ensino e na aprendizagem?’ E os estudantes querem usar a IA para criar algo tangível – um artefato que possam mostrar aos futuros empregadores e que demonstre como eles aplicaram essas ferramentas de forma responsável e ética.”

IA e a força de trabalho: Olhando para o futuro, Acampora afirmou que o ritmo e o âmbito das mudanças impulsionadas pela IA podem desafiar pressupostos de longa data sobre como a inovação tecnológica molda o emprego.

“É uma tendência do ensino superior dizer: ‘Ah, há uma coisa nova. Vamos estudá-la e então entenderemos'”, disse Acampora. “Há uma presunção de que ter mais conhecimento ou acesso irá torná-lo mais preparado para a força de trabalho. Mas estas mudanças podem não seguir o padrão das mudanças tecnológicas passadas, onde novos empregos acabaram por compensar aqueles que foram perdidos.”

“Essa continua sendo uma questão em aberto”, acrescentou ela. “Portanto, ensinar os alunos a compreender melhor as suas próprias capacidades humanas através da utilização destas ferramentas – isso tem um verdadeiro poder pedagógico e é aí que o nosso foco deve estar.”

Lo repetiu esse ponto, enfatizando que o desenvolvimento de um envolvimento crítico com a IA – e não a adoção cega – é fundamental.

“Não estamos fingindo que a IA é perfeita”, disse Lo. “A tecnologia está melhorando e mudando, mas está longe disso. Mesmo que você critique a IA, seus argumentos se tornam mais fortes quando você a entende melhor. Queremos que as pessoas desenvolvam essa alfabetização para que possam ajudar a moldar a tecnologia na direção que desejam.”

Receba mais conteúdos como este diretamente em sua caixa de entrada. Inscreva-se aqui.