O corpo docente muitas vezes luta para encontrar tempo e apoio para a redação acadêmica. Mas as barreiras que muitos enfrentam – responsabilidades concorrentes, encargos desiguais de serviços, exigências de prestação de cuidados e processos institucionais ineficientes – não são apenas individuais. Eles são estruturais e institucionais. Isso significa que eles são passíveis de intervenção.
Os grupos de responsabilização por escrito (WAGs) são intervenções eficazes para todos os professores. Esses grupos, que podem ser conduzidos pessoalmente ou virtualmente, são uma prática de baixo custo e alto impacto que proporciona tempo de redação protegido, responsabilidade entre pares e orientação para o corpo docente.
Dados de uma avaliação empírica recente que liderei, a ser publicada em O Jornal de Desenvolvimento Docentedemonstra que a participação do WAG está associada a melhorias mensuráveis na frequência de redação, envio de manuscritos e subvenções, e na confiança entre professores em estágio inicial em pesquisas sobre HIV, uso de drogas e equidade na saúde. Aproximadamente 92 por cento dos participantes relataram trabalhar em uma subvenção ou manuscrito durante as sessões do WAG, e descobrimos aumentos pessoais nas submissões de subvenções e manuscritos relatados ao longo do tempo.
Além das métricas de produtividade, os WAGs criam um espaço consistente, replicável e não hierárquico para feedback e incentivo. Isto, por sua vez, reforça a aprendizagem e a pertença entre pares, e é especialmente importante para os docentes estruturalmente marginalizados que poderiam beneficiar de tal feedback e incentivo. Nosso grupo WAG incluía professores negros e professores minorizados com base em sua orientação sexual, que muitas vezes relatam dificuldades com autoeficácia e autoconfiança em espaços acadêmicos. Independentemente da origem, os WAGs também podem promover uma identidade profissional mais forte, reduzindo a síndrome do impostor (isto é, dúvidas recorrentes sobre competências, talentos e realizações).
Escrevendo Grupos de Responsabilidade como Intervenções de Equidade
A diversidade do corpo docente é geralmente tratada como uma questão de emprego ou conformidade, em vez de se reconhecer a sua ligação fundamental ao sucesso institucional e à produção de conhecimento cientificamente rigoroso. Os WAG são intervenções de equidade e não apenas intervenções de produtividade. Os WAGs combatem diretamente as desvantagens estruturais em quem escreve, publica e ganha subsídios.
Eles fazem isso de duas maneiras principais. Primeiro, os WAGs neutralizam a desigualdade criando tempo protegido e responsabilidade partilhada. O corpo docente estruturalmente marginalizado, incluindo o corpo docente negro e o corpo docente de primeira geração, é desproporcionalmente prejudicado por estruturas que presumem tempo, recursos e largura de banda que muitas vezes não possuem. Em nosso sistema acadêmico moldado pelo privilégio, comunidades de redação estruturadas para todos os professores são uma ferramenta de justiça. Em segundo lugar, os WAGs reduzem o isolamento social e expandem o acesso à orientação entre os docentes, o que é especialmente importante para académicos fora das redes dominantes.
Dados empíricos sublinham a importância das redes profissionais: Estudo de 2016 no Revista de Medicina Interna Geral revela que o alcance da rede, ou seja, o número de coautores de primeiro e segundo grau, esteve positivamente associado à promoção acadêmica, destacando a importância da mentoria e do networking. No entanto, o corpo docente estruturalmente marginalizado muitas vezes carece de oportunidades de orientação criteriosas. Consequentemente, os WAGs igualam o acesso a orientação, networking e normas de aumento de produtividade. Nesta perspectiva, os WAGs são tanto uma infra-estrutura de resiliência para todos os docentes como intervenções de equidade que podem apoiar docentes estruturalmente marginalizados.
Produtividade Acadêmica e a Pandemia de Trauma Interseccional de 2025
A escrita acadêmica, o principal motor do sucesso acadêmico, é estruturalmente injusta. A expectativa de publicar “mais e mais rápido” pressupõe condições equitativas que não existem.
O corpo docente enfrenta inúmeras pressões agravadas: instabilidade de financiamento, escrutínio político das áreas de investigação, esgotamento, cargas de cuidados e elevadas expectativas de serviço. E o Pandemia de Trauma Interseccional de 2025– que implica crises na saúde pública, alterações climáticas, estabilidade económica global e assim por diante – está a aprofundar ainda mais os problemas das cargas de trabalho desiguais e dos ambientes desiguais para a produtividade académica.
As desigualdades persistentes ilustram a extensão de um campo de jogo desigual. Por exemplo, os investigadores principais negros estão significativamente sub-representados entre os beneficiários tanto do Fundação Nacional de Ciência e o Institutos Nacionais de Saúdecom pesquisas emergentes examinando os determinantes dessas disparidades. Embora estudos como o Estudo de professores negros Eu lidero na Universidade de Columbia para abordar esta lacuna de pesquisa através da produção de conhecimento orientada para um propósito; intervenções são urgentemente necessárias agora. Em tempos turbulentos, as instituições exigem especificamente mecanismos de baixo custo que estabilizem as estruturas de investigação e melhorem o moral da comunidade e o bem-estar do corpo docente. Como os WAG reforçam o empoderamento do corpo docente em condições de incerteza institucional, são uma resposta estratégica à turbulência e à tensão crónica que o corpo docente gere.
Um apelo à ação
As instituições não devem relegar o sucesso da escrita à coragem ou ao acaso individual. Os WAGs fornecem um mecanismo concreto alinhado com a realidade diária do trabalho docente. Estão alinhados com os valores institucionais e requerem recursos mínimos (por exemplo, facilitação limitada). As universidades devem adotá-los de forma estratégica e intencional para produtividade e equidade, e não como complementos adicionais ou opcionais. Isto pode aumentar a capacitação do corpo docente e apoiar a retenção do corpo docente, porque os WAGs aumentam a satisfação no trabalho (através da promoção de um sentido de comunidade) e aumentam a produtividade (através do tempo gasto em produtos académicos que permitem ao corpo docente cumprir os critérios de promoção e estabilidade).
Nesta primavera, a Columbia lançou um WAG em toda a universidadebaseado em lições de implementações anteriores do WAG. Ao adotar os WAGs como uma opção política institucional, pretendemos apoiar todos os professores e abordar cargas de trabalho desiguais. Também nos envolveremos na avaliação para contribuir para a literatura sobre a eficácia dos WAGs, inclusive à medida que os efeitos da Pandemia de Trauma Interseccional de 2025 continuam a ser observados. À medida que o ensino superior continua a navegar pela incerteza sustentada, a sobrevivência institucional dependerá de as universidades tomarem medidas imediatas e estratégicas, como os WAG, que protejam a capacitação e o bem-estar do corpo docente.
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